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Segunda parte

 Relación entre Disturbios de Aprendizaje y Fracaso Escolar en el contexto de las personas con Deficiencias

Para comprender el fracaso escolar dentro del  complejo proceso psico-social hay que ir mas allá de las evidencias de los altos niveles de abandono y fracaso escolar, principamnte en primer grado. Por tanto las naturalezas de las disfunciones en el aprendizaje deben ser consideradas como consecuencia de innumerables factores, y no como la causa primera de fracaso escolar, la idea de fracaso escolar nos lleva a una relación directa entre los disturbios de aprendizaje y el fracaso escolar. De hecho, dificultades, trastornos, disturbios y problemas de aprendizaje son expresiones muy usadas para referirse a las alteraciones que muchos chicos presentan en la adquisición de conocimientos, de habilidades motoras y psicomotoras, en el desenvolvimiento afectivo y en otros aspectos. Se presenta entónces la siguiente cuestión: si ya la revisión del caso de fracaso escolar en el orden social del contexto educacional brasileño es tan trabajosa y de dificil de solución, que esperar entónces de los alarmantes altos índices de reprovación y deserción escolar de las personas que presentan deficiencias y sobre todo n el presente trabajo, los sordos?
Cualquier alumno que no aprende no realiza ninguna de las funciones sociales de la educación, acusando, sin duda, el fracaso de esta y al mismo tiempo, sucumbiendo a ese fracaso (Paim,1989) A pesar de esta comprobación, no podemos incluir a todos los que tienen dificultades para aprender en un mismo grupo y tratarlos como si fueran iguales.
Por tanto, qué criterio utilizar para identificar los grupos? Miklebust (1971) propone que tal clasificación se realice como base en la "manifestación" mas evidente y que produzca el mayor impacto sobre los chicos. Asi, para los deficientes mentales, es el atraso mental su mayor afectación, responsable por las dificultades generalizadas para el aprendizaje académico, motoras y sociales. Para los portadores de deficiencias sensoriales, las afecciones mas evidentes son la ceguera, la sordera y también la sordo-ceguera. Para los portadores de problemas de consucta, los trastornos emocionales. Todos ellos constituyen el alumnado de la Educación Especial, junto a los superdotados que no presentan, necesariamente, problemas de aprendizaje. Hay, sin embargo, otro grupo de alumnos con dificultades para aprender, cuya afección mas evidente es la deficiencia en el aprendizaje. a pesar de adecuadas inteligencias, visión, audición, capacidad motora y equilibrio emocional. Estudios sobre neuropsicología del aprendizaje demuestran que en ese grupo, la generalizada integridad organica convive con la deficiencia en el aprendizaje. Esta puede manifestarse como dificultades motoras o psicomotoras, de atención, desinterés, escasa participación y problemas de comprtamiento.
Esos grupos numerosos de niños brasileros de diferentes estratos sociales son los que hacen crecer los porcentajes de analfabetos, de repetidores, de los que abandonan precozmente el colegio y de aquellos casos en que son redirigidos a Educación Especial. Es para ellos que nuevos modelos de atención especializada deben ser implementados en primer grado, contribuyendo a promover la calidad de enseñanza, evitandose el aumento del ya importante contingente que compone el fracaso escolar.        

 Las Distintas Concepciones del Fracaso Escolar en las Escuelas Públicas de Enseñanza en Brasil

Decada del 60 : medicalización generalizada del fracaso escolar, con una visión psiconeurológica del desenvolvimiento humano, que intenta explicar los desvíos o las dificultades por casos tales como la disfunción cerebral mínima, la dislexia y la dislalia.
Década del 70: entran en escena los psicopedagogos, una nueva categoría de profesionales que se dedican a la ateción de las dificultades de aprendizaje y pasan a colaborar en el debate sobre los altos índices de alumnos repetidores en la escuela pública de primer grado. En esa perspectiva, el fracaso escolar para a ser explicaso por la existencia de diferencias individuales en la capacidad de aprendizaje de los niños.
En esas décadas se potencian vigorosamente dos principales teorías para explicar el fracaso escolar: La teoría de la Carencia Cultural y las Teorías Crítico-Reproductivas (Patto, 1988)
Teoría de la Carencia Cultural: como la mayoria de los niños con malos resultados en las escuelas son de clases populares, las deficiencias en su desenvolvimiento pedagógico infantil, serían consecuencias de la carencia de estímulos del ambiente cultural desfavorecido, del cual provienen. En nombre de la carencia cultural fueron organizados en Brasil, muchos proyectos de educación compensatoria pero de la misma manera que en EE.UU, no presentaron resultados satisfactorios, sirviendo para marcar aun más la discriminación y la consecuente selectividad social.
Teorías Crítico-Reproductivas: introdujo la posibilidad de pensar el papel de la escuela desde una perspectiva crítica de  la sociedad. Esas eorías se limitaban a explicar el fracaso escolar como siendo, en verdad, un éxito de la escuela, en la medida en que, siendo un instrumento de reproducción, la escuela en la sociedad capitalista necesariamente reproduciría la dominación y explotación.

¨¿Y  porque los sordos fracasan en la escuela?

® Cerca del 80 al 90% de los sordos del país no concluyen/concluirán el primer grado;

® Junto con el agravante de la sordera, las teorías de la carencia cultural y las crítico-reprodutivas son factores  que comprometen aún más el desempeño escolar de los sordos;

® Hay un abordage  “omiso" de la Educación acerca de las diferencias culturales y las características individuales generalizadas entre sordos oralizados y no oralizados, donde para cada uno de los grandes grupos de sordos se requieren prácticas pedagógicas diferenciadas;

® Cual es el principal factor agravante que contribuye para el fracaso escolar de los sordos? 
Los problemas lingüístico-cognocitivos. Por qué? Un bebe que nace sordo balbucea como uno de audición normal, pero  sus emisiones comienzan a desaparecer a medida que no tiene acceso a la estimulación auditiva externa, factor de máxima importancia para la adquisición del lenguaje oral. Asi también, no adquiere el habla como instrumento de comunicación, una vez que no a percibe sonidos, no se interesa por ellos y no teniendo “feed back” auditivo, no posee un  modelo para dirigir sus emisiones. Asi, en la  concepción general del uso del método oralista (obviamente eso no es una regla general):

Sordera® falta de estímulos auditivos ® no domina una lengua oral ® no desenvuelve el lenguaje durante el período crítico de desenvolvimiento humano ® serios atrasos en el lenguaje y comunicación ® no desarrolla el pensamiento ® graves problemas lingüístico-cognocitivos ® no atiene plenamente a los estados de desarrollo humano en cada franja de edad definida por la Teoría de Piaget ® dificultades en la lectura y en la escritura ® aislamiento social en la comunidad oyente ®  interacciones negativas de contexto socio-histórico que se manifiestan en la escuela y el estigma/estereotipo de la sordera ® atraso escolar ® dificultades de aprendizaje ® FRACASO ESCOLAR!!! 

Soluciones? ® soluciones pedagógicas diferenciadas para cada grupo de sordos, estimulación y diagnóstico precoz de la sordera.  Se reconoce aquí, que se debe permitir al sordo, si así el lo reivindica, el derecho de acceso a su lengua natural, que es la lengua de señas. La lengua de señas asume otro contexto de estruturación gramatical altamente compleja que le permite al sordo un “tipo” diferente de pensamiento, basado en las posibilidades enteramente visuales  (concepción espacio-temporal y esquema corporal). Pero hay serias divergencias en cuanto al mejor método para la adquisición de la lengua de señas al sordo, la mayoría de los educadores y sordos concuerdan en el modelo del Bilingüismo como el mejor método de acceso al linguaje y educación del sordo.

La Contribución de L. S. Vygotsky Para la Sordopedagogía (**):

®La sordera constituye un defecto significativamente menor que la ceguera. Desde el punto de vista biológico, lo es. El animal sordo, es probablemente,  menos indefeso que el animal ciego. No ocurre así con el hombre. La sordera del hombre resulta en una desgracia incomensurablemente mayor que la cegueira, porque a sordera lo priva de las relaciones con las personas. Al privar al hombre del habla, lo separa de la experiencia social y lo excluye de la comunicación general. La sordera es, por excelencia, un defecto social. Es mas directa que la ceguera y altera las relaciones sociales de la personalidad. Así, el primer problema de la sordopedagogía es devolver al sordo el habla. Para él, la rigurosidad excepcional y sin precedentes es un acompañameinto inevitable del método oral, pues, como reconocen sus defensores, de todos los métodos de enseñanza, el método oral es el que mas contradice la naturaleza del sordo, mas nongún de los métodos está en condiciones de devolver al sordo a la sociedad humana, como puede hacerlo por el método oral.

® Dentro del área de la sordopedagogía, exploro con maestría el concepto de heterogeneidad de los procesos humanos, donde defiende el derecho que el sordo tiene como cualquier ser humano, en convivir con el otro en un contexto heterogeneo de lo social, a través de la convivencia armoniosa de las interacciones sociales, criticando la directriz educacional de tratar a los niños sordos para clasificrlas y educarlas en grupos uniformes, en contextos homogéneos de instrucción. Para él, el argumento para no segregar estaba en la  concepcción de heterogeneidad como instancia favorable de desarrollo, pues las relaciones interpersonales que engloban niveles diferentes de funcionameinto permiten al niño sordo transformar sus capacidades. Nuestras palabras, para Vygostsky, toda etapa crítica de desarrollo humano, comenzando por el lenguaje y pensamiento, tiene que, necesariamente, pasar por el proceso de las relaciones sociales humanas.
                                                                                                                                                                   continúa 2º parte

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(*)  Resumen preparativo para el seminário Os Surdos e o Fracasso Escolar, referente a la disciplina de Psicologia da Educação - PSI 5107, Universidade Federal de Santa Catarina, mayo de 2001. Porquanto, por se tratar de apenas um resumo para seminário, as referências bibliográficas dos autores citados não constam;

(**) Uma abordagem vygotskiana sobre a surdez será melhor referenciada posteriormente num outro breve resumo, com anotações sobre partes importantes da Teoria da Linguagem de Vygotsky em contraposição com a Teoria do Desenvolvimento Humano de Jean Piaget

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