OS SURDOS E O FRACASSO ESCOLAR¹

Los Sordos y el Fracaso Escolar (Segunda parte)

por Anahí Guedes de Mello

El MECANISMO.

SORDERA ---> Falta de estímulos auditivos ---> No domina una lengua oral ---> No desarrolla el lenguaje ---> Serios atrasos en el lenguaje y la comunicación ---> No desarrolla el pensamiento ---> Graves problemas lingüístico-cognocitivos ---> No se atiene plenamente a los estados de desarrollo humano en cada franja de edad definida por la Teoría de Piaget ---> Dificultades en la lectura y en la escritura ---> Aislamiento social en la comunidad oyente ---> Las interacciones negativas de contexto socio-histórico que se producen en la escuela y el estigma/estereotipo de la sordera ---> Atraso escolar ---> Dificultades de aprendizaje ---> FRACASO ESCOLAR!

EL PROBLEMA.

Cerca de 80% a 90% de los sordos del país no concluyen/concluirán el 1º grado. Ante este hecho, es preciso, inicialmente, reconocer que la gran dificultad enfrentada por los alumnos y profesores de alunmos sordos es el “estigma” singular de la comunicación: expresarse oralmente o usar LIBRAS – Lengua Brasileira de Señas? Si fuese posible estender esta reflección ciertamente se evidenciaría, en esta situación, muchos otros factores inherentes a este proceso, siendo necesarias otras discusiones sobre las subyacentes temáticas relativas a la óptica de los preconceptos, y es eso lo que vamos a ver a continuación.

LOS DATOS RECOGIDOS (Marchesi et all, 1993).

# Estudios sobre el rendimiento escolar de los sordos mostraron que la tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes progresan con mayor lentitud en relación a los alumnos oyentes, ampliandose las diferencias cuando las edades comparadas son superiores;

# Datos obtenidos en los EUA indican que los alumnos sordos necesitan de algo mas que dos series escolares para tener un progreso en la lectura alcanzado por los oyentes en una única serie, siendo que el ritmo de progreso se encuentra relacionado al nivel de pérdida auditiva;

# Los resultados obtenidos en aritmética indicaron que el rendimiento de los sordos se encuentra mas próximo al de los oyentes (operaciones concretas). A los 18-19 años, el nivel medio general de los alumnos sordos, medidos a través de tests de rendimiento escolar, se sitúa en lo relativo a los alumnos oyentes a los 11-12 años;

# Apenas el 5% de los alumnos con sordera profunda tuvieron niveles semejantes a los de los oyentes, tanto por el lenguaje oral como por la lengua de señas.

LAS PRUEBAS PIAGETIANAS.

Entre los estudiosos de la sordera había interpretaciones de que el atraso del desarrollo en el sordo podría ser devenir de la pobreza de experiencias de intercambios comunicativos producto de la limitación del lenguaje, mas no porque esta fuese esssencial en cuanto medio organizador del pensamiento. Tratabase de una línea de estudios basada en el presupuesto de que el lenguaje tiene una posición subordinada en relación al pensamiento, de que este se construye, en gran medida, independientemente de aquella. Investigaciones implementadas en torno de la cuestión usaban, con frecuencia, pruebas piagetianas como recurso principal de la situación de estudio. El propósito era verificar si los niños y adolescentes sordos que no dominaban el lenguaje oral mostrarían, a pesar de eso, avances en la etapa de desarrollo.

Investigaciones de Furth (1971) y Furth y Youniss (1976) presentaron índices de que, en los casos de sordera, el niño se atiene al estado operatório concreto, y el adolescente llega a dominar por lo menos algunas esferas del pensamiento operatório formal. Los autores consideran esas creencias como evidencia de que el pensamiento puede progresar, sin el concurso del lenguaje, plenamente hasta el operatório concreto y parcialmente hasta el operatório formal. Pero los estudios sobre las posibilidades de alcance de los estados cognocitivos no llegaron, con todo, a ser convergentes o conclusivos sobre el papel del lenguaje. Asimismo investigaciones no-dirigidas a esa polémica dan indicaciones de la dificultad para ubicar el lugar del lenguaje en el examen del funcionamiento cognocitivo.

Por ejemplo, focalizando adolescentes surdos, con edades entre 11 y 18 años, Zamorano (1981) observó que, en tareas de serialización y clasificación, su desempeño se enquadraba en el nivel operatrio, era acompañado de verbalización relativa al nivel pre-operatorio. Ya en pruebas de conservación, los sujetos permanecerán en los niveles intermedios. Ese último resultado fue atribuido a los reducidos recursos del lenguaje del sujeto para afirmar la conservación, lo que quedaba evidenciado por la circunscripción de las respuestas verbales a las dimensiones perceptibles de la situación. Así, las discusiones teóricas sobre conocimiento y lenguaje comenzaron a alterarse a partir de la década del 80, “abandonando” el modelo piagetiano para apoyarse con base en otros aportes, como la Teoría del Lenguaje y el Pensamiento de L. S. Vygotsky.

LA TEORíA DEL LENGUAJE Y PENSAMIENTO DE VYGOTSKY.

Resalta tanto los análisis paralelos de los cursos de los procesos de pensamiento y lenguaje, como las concepciones de identidad de los dos procesos, o de subordinación uno por el otro. Al contrario, se trata, segun él, de dos procesos que se entrecruzan a partir de cierto momento del desarrollo y se relacionan de forma dinámica.

Se afirma, así, una relación de constitución recíproca. El habla de los niños se desarrolla en el plano de las interacciones sociales y, al ser internalizada, participa de la organización de las acciones sobre los objetos, de la construcción del plan de funcionamiento interno e de las transformaciones de los procesos mentales. Contrario a la idea de procesos paralelos, se presenta el argumento de que el habla e inteligencia tienen raíces distintas, siguen cursos distintos hasta cierto momento del desarrollo, pero después pasan a interrelacionarse de modo dinámico y complejo. No se trata de la inteligencia prática de un niño que, por caso, habla; se trata de una inteligencia prática que así se estructura PORQUE el niño habla.

De ese papel fundamental, el lenguaje participa en la constitución del pensamiento y repercute sobre las funciones mentales, propiciando transformaciones en la atención, en la memoria, en el razonamiento. El énfasis en la instancia de significación de experiencias expande las ideas anteriores – de que el lenguaje participa de las relaciones interpersonales; de que, en la infancia, el habla pasa a ser auto-regulador, organizador de las acciones de los niños sobre el objeto; y de que las formas de mediación instrumental del signo caracterizan “puntos de viraje” en el desarrollo.

LO QUE PENSABA OBJETIVAMENTE VYGOTSKY SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS SORDOS?

Reconoce ser la sordera, por excelencia, um defecto social. Es mas directa que la ceguera y altera las relaciones sociales de la personalidad. Así, el primer problema de la sordopedagogía es devolver al sordo el habla. Para él, la rigorosidad excepcional y sin precedentes es un acompañamiento inevitable del método oral, pues, como reconocen sus defensores, de todos los métodos de enseñanza, el método oral es el que mas contradice la naturaleza del sordo, mas ninguno de los métodos está en condiciones de devolver al sordo a la sociedad humana, como puede hacerlo por el método oral. Todavía, critico con veemencia los métodos de enseñanza de la lengua oral, opinando que la enseñanza del lenguaje al sordo está construído en contradicción con su naturaleza, mas también dudó que la lengua de señas fuese un verdadero lenguaje al servicio de la formación social de los sordos y como un instrumento para la mediación de los procesos psicológicos superiores.

Se observa una paradoja: si no es adecuado enseñar a los sordos a hablar, pues de esos métodos solamente se obtiene la articulación del habla mas no el lenguaje, y si la lengua de señas no es un lenguaje pleno, en que términos y con cuales medios comunicativos y lingüísticos propone una educación, una pedagogía válida para los niños sordos? En verdad, él modifico su perspectiva sobre los sordos y la lengua de señas en un trabajo posterior.

Otra caracteristica crucial de la Pedagogía de Vygotsky: el concepto de heterogeneidad de los procesos humanos, donde defiende el derecho que el sordo tiene, como cualquier ser humano, en convivir con el otro en un contexto heterogéneo social, a través de la convivencia armoniosa de las interacciones sociales, criticando la directriz educacional de evaluar niños sordos para classificarlos y educarlas en grupos uniformes, en contextos homogéneos de instrucción. Para él, el argumento para no segregar estaba en la concepción de heterogeneidad como instancia favorable de desarrollo, pues las relaciones interpersonales que incluyen niveles diferentes de funcionamento permiten al niño sordo transformar sus capacidades. En otras palabras, para Vygostsky, toda etapa crítica del desenvolvimiento humano, comenzando por el lenguaje y pensamiento, tiene que, necesariamente, pasar por el proceso de las relaciones sociales humanas.

LA SOLUCIÓN.

Soluciones pedagógicas diferenciadas para cada grupo de sordos. Varios investigadores reconocen que se debe permitir al sordo, si así el lo reivindica, el derecho de acceso a su lengua natural, que es la lengua de señas. La lengua de señas asume otro contexto de estructuración gramatical altamente compleja que permite al sordo un “tipo” diferente de pensamiento, basado en las posibilidades enteramente visuales (concepción espacio-temporal y esquema corporal).
A pesar de que haya serias divergencias cuanto al mejor método para la adquisición del lenguaje al sordo, la mayoría de los educadores y sordos concuerdan en el modelo de BILINGÜISMO (?) como el mejor método de acceso al lenguaje y educación del sordo.

CONCLUSIÓN.

# La sordera, como déficit biológico, NO priva a los sordos de la facultad del lenguaje, MAS total o parcialmente, de lengua oral;

# La sordera puede criar, y de hecho cria, situaciones atípicas en el proceso de aquisición y desarrollo del lenguaje;

# El niño sorda no es deficiente en la esfera lingüístico-comunicativa o en la construción de la identidad social, pero es ASÍ TORNADA por las condiciones sociales en que se constituye como persona;

# EL modelo teórico de Vygotsky, AÚN requiriendo expansiones y reformulaciones, contribuye, aún hoy, para esfuerzos de investigación derivados del presupuesto de la constitución social del sujeto. En esa perspectiva teórica, el desarrollo del niño sordo debe ser comprendido como proceso social, y sus experiencias del lenguaje concebidas como instancias de significación y de mediación en sus relaciones con la cultura, en las interaciones con el otro.

________________

¹Seminário ministrado na Universidade Federal de Santa Catarina, em Florianópolis/SC, referente à disciplina Psicologia da Educação - PSI 5107, maio de 2001. Por se tratar de um seminário, apenas foi feito um resumo geral para transparências dos principais pontos encontrados em pesquisas da área surdez e, por isso mesmo, as referências bibliográficas não constam. Outrossim, o trabalho completo e mais detalhado, com inclusão de análise de dados, que deveria continuar seguindo esta temática, mostrando enfim as referências bibliográficas, foi alterado para incluir outra temática sobre os surdos, mas cuja esfera acadêmica focalize os princípios das relações sociais partindo de uma teoria vygotskyana.

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El MECANISMO. SORDERA ---> Falta de estímulos auditivos ---> No domina una lengua oral ---> No desarrolla el lenguaje ---> Serios atrasos en el lenguaje y la comunicación ---> No desarrolla el pensamiento ---> Graves problemas lingüístico-cognocitivos ---> No se atiene plenamente a los estados de desarrollo humano en cada franja de edad definida por la Teoría de Piaget ---> Dificultades en la lectura y en la escritura ---> Aislamiento social en la comunidad oyente ---> Las interacciones negativas de contexto socio-histórico que se producen en la escuela y el estigma/estereotipo de la sordera ---> Atraso escolar ---> Dificultades de aprendizaje ---> FRACASO ESCOLAR! EL PROBLEMA. Cerca de 80% a 90% de los sordos del país no concluyen/concluirán el 1º grado. Ante este hecho, es preciso, inicialmente, reconocer que la gran dificultad enfrentada por los alumnos y profesores de alunmos sordos es el “estigma” singular de la comunicación: expresarse oralmente o usar LIBRAS – Lengua Brasileira de Señas? Si fuese posible estender esta reflección ciertamente se evidenciaría, en esta situación, muchos otros factores inherentes a este proceso, siendo necesarias otras discusiones sobre las subyacentes temáticas relativas a la óptica de los preconceptos, y es eso lo que vamos a ver a continuación. LOS DATOS RECOGIDOS (Marchesi et all, 1993). # Estudios sobre el rendimiento escolar de los sordos mostraron que la tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes progresan con mayor lentitud en relación a los alumnos oyentes, ampliandose las diferencias cuando las edades comparadas son superiores; # Datos obtenidos en los EUA indican que los alumnos sordos necesitan de algo mas que dos series escolares para tener un progreso en la lectura alcanzado por los oyentes en una única serie, siendo que el ritmo de progreso se encuentra relacionado al nivel de pérdida auditiva; # Los resultados obtenidos en aritmética indicaron que el rendimiento de los sordos se encuentra mas próximo al de los oyentes (operaciones concretas). A los 18-19 años, el nivel medio general de los alumnos sordos, medidos a través de tests de rendimiento escolar, se sitúa en lo relativo a los alumnos oyentes a los 11-12 años; # Apenas el 5% de los alumnos con sordera profunda tuvieron niveles semejantes a los de los oyentes, tanto por el lenguaje oral como por la lengua de señas. LAS PRUEBAS PIAGETIANAS. Entre los estudiosos de la sordera había interpretaciones de que el atraso del desarrollo en el sordo podría ser devenir de la pobreza de experiencias de intercambios comunicativos producto de la limitación del lenguaje, mas no porque esta fuese esssencial en cuanto medio organizador del pensamiento. Tratabase de una línea de estudios basada en el presupuesto de que el lenguaje tiene una posición subordinada en relación al pensamiento, de que este se construye, en gran medida, independientemente de aquella. Investigaciones implementadas en torno de la cuestión usaban, con frecuencia, pruebas piagetianas como recurso principal de la situación de estudio. El propósito era verificar si los niños y adolescentes sordos que no dominaban el lenguaje oral mostrarían, a pesar de eso, avances en la etapa de desarrollo. Investigaciones de Furth (1971) y Furth y Youniss (1976) presentaron índices de que, en los casos de sordera, el niño se atiene al estado operatório concreto, y el adolescente llega a dominar por lo menos algunas esferas del pensamiento operatório formal. Los autores consideran esas creencias como evidencia de que el pensamiento puede progresar, sin el concurso del lenguaje, plenamente hasta el operatório concreto y parcialmente hasta el operatório formal. Pero los estudios sobre las posibilidades de alcance de los estados cognocitivos no llegaron, con todo, a ser convergentes o conclusivos sobre el papel del lenguaje. Asimismo investigaciones no-dirigidas a esa polémica dan indicaciones de la dificultad para ubicar el lugar del lenguaje en el examen del funcionamiento cognocitivo. Por ejemplo, focalizando adolescentes surdos, con edades entre 11 y 18 años, Zamorano (1981) observó que, en tareas de serialización y clasificación, su desempeño se enquadraba en el nivel operatrio, era acompañado de verbalización relativa al nivel pre-operatorio. Ya en pruebas de conservación, los sujetos permanecerán en los niveles intermedios. Ese último resultado fue atribuido a los reducidos recursos del lenguaje del sujeto para afirmar la conservación, lo que quedaba evidenciado por la circunscripción de las respuestas verbales a las dimensiones perceptibles de la situación. Así, las discusiones teóricas sobre conocimiento y lenguaje comenzaron a alterarse a partir de la década del 80, “abandonando” el modelo piagetiano para apoyarse con base en otros aportes, como la Teoría del Lenguaje y el Pensamiento de L. S. Vygotsky. LA TEORíA DEL LENGUAJE Y PENSAMIENTO DE VYGOTSKY. Resalta tanto los análisis paralelos de los cursos de los procesos de pensamiento y lenguaje, como las concepciones de identidad de los dos procesos, o de subordinación uno por el otro. Al contrario, se trata, segun él, de dos procesos que se entrecruzan a partir de cierto momento del desarrollo y se relacionan de forma dinámica. Se afirma, así, una relación de constitución recíproca. El habla de los niños se desarrolla en el plano de las interacciones sociales y, al ser internalizada, participa de la organización de las acciones sobre los objetos, de la construcción del plan de funcionamiento interno e de las transformaciones de los procesos mentales. Contrario a la idea de procesos paralelos, se presenta el argumento de que el habla e inteligencia tienen raíces distintas, siguen cursos distintos hasta cierto momento del desarrollo, pero después pasan a interrelacionarse de modo dinámico y complejo. No se trata de la inteligencia prática de un niño que, por caso, habla; se trata de una inteligencia prática que así se estructura PORQUE el niño habla. De ese papel fundamental, el lenguaje participa en la constitución del pensamiento y repercute sobre las funciones mentales, propiciando transformaciones en la atención, en la memoria, en el razonamiento. El énfasis en la instancia de significación de experiencias expande las ideas anteriores – de que el lenguaje participa de las relaciones interpersonales; de que, en la infancia, el habla pasa a ser auto-regulador, organizador de las acciones de los niños sobre el objeto; y de que las formas de mediación instrumental del signo caracterizan “puntos de viraje” en el desarrollo. LO QUE PENSABA OBJETIVAMENTE VYGOTSKY SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS SORDOS? Reconoce ser la sordera, por excelencia, um defecto social. Es mas directa que la ceguera y altera las relaciones sociales de la personalidad. Así, el primer problema de la sordopedagogía es devolver al sordo el habla. Para él, la rigorosidad excepcional y sin precedentes es un acompañamiento inevitable del método oral, pues, como reconocen sus defensores, de todos los métodos de enseñanza, el método oral es el que mas contradice la naturaleza del sordo, mas ninguno de los métodos está en condiciones de devolver al sordo a la sociedad humana, como puede hacerlo por el método oral. Todavía, critico con veemencia los métodos de enseñanza de la lengua oral, opinando que la enseñanza del lenguaje al sordo está construído en contradicción con su naturaleza, mas también dudó que la lengua de señas fuese un verdadero lenguaje al servicio de la formación social de los sordos y como un instrumento para la mediación de los procesos psicológicos superiores. Se observa una paradoja: si no es adecuado enseñar a los sordos a hablar, pues de esos métodos solamente se obtiene la articulación del habla mas no el lenguaje, y si la lengua de señas no es un lenguaje pleno, en que términos y con cuales medios comunicativos y lingüísticos propone una educación, una pedagogía válida para los niños sordos? En verdad, él modifico su perspectiva sobre los sordos y la lengua de señas en un trabajo posterior. Otra caracteristica crucial de la Pedagogía de Vygotsky: el concepto de heterogeneidad de los procesos humanos, donde defiende el derecho que el sordo tiene, como cualquier ser humano, en convivir con el otro en un contexto heterogéneo social, a través de la convivencia armoniosa de las interacciones sociales, criticando la directriz educacional de evaluar niños sordos para classificarlos y educarlas en grupos uniformes, en contextos homogéneos de instrucción. Para él, el argumento para no segregar estaba en la concepción de heterogeneidad como instancia favorable de desarrollo, pues las relaciones interpersonales que incluyen niveles diferentes de funcionamento permiten al niño sordo transformar sus capacidades. En otras palabras, para Vygostsky, toda etapa crítica del desenvolvimiento humano, comenzando por el lenguaje y pensamiento, tiene que, necesariamente, pasar por el proceso de las relaciones sociales humanas. LA SOLUCIÓN. Soluciones pedagógicas diferenciadas para cada grupo de sordos. Varios investigadores reconocen que se debe permitir al sordo, si así el lo reivindica, el derecho de acceso a su lengua natural, que es la lengua de señas. La lengua de señas asume otro contexto de estructuración gramatical altamente compleja que permite al sordo un “tipo” diferente de pensamiento, basado en las posibilidades enteramente visuales (concepción espacio-temporal y esquema corporal). A pesar de que haya serias divergencias cuanto al mejor método para la adquisición del lenguaje al sordo, la mayoría de los educadores y sordos concuerdan en el modelo de BILINGÜISMO (?) como el mejor método de acceso al lenguaje y educación del sordo. CONCLUSIÓN. # La sordera, como déficit biológico, NO priva a los sordos de la facultad del lenguaje, MAS total o parcialmente, de lengua oral; # La sordera puede criar, y de hecho cria, situaciones atípicas en el proceso de aquisición y desarrollo del lenguaje; # El niño sorda no es deficiente en la esfera lingüístico-comunicativa o en la construción de la identidad social, pero es ASÍ TORNADA por las condiciones sociales en que se constituye como persona; # EL modelo teórico de Vygotsky, AÚN requiriendo expansiones y reformulaciones, contribuye, aún hoy, para esfuerzos de investigación derivados del presupuesto de la constitución social del sujeto. En esa perspectiva teórica, el desarrollo del niño sordo debe ser comprendido como proceso social, y sus experiencias del lenguaje concebidas como instancias de significación y de mediación en sus relaciones con la cultura, en las interaciones con el otro. ________________ ¹Seminário ministrado na Universidade Federal de Santa Catarina, em Florianópolis/SC, referente à disciplina Psicologia da Educação - PSI 5107, maio de 2001. Por se tratar de um seminário, apenas foi feito um resumo geral para transparências dos principais pontos encontrados em pesquisas da área surdez e, por isso mesmo, as referências bibliográficas não constam. Outrossim, o trabalho completo e mais detalhado, com inclusão de análise de dados, que deveria continuar seguindo esta temática, mostrando enfim as referências bibliográficas, foi alterado para incluir outra temática sobre os surdos, mas cuja esfera acadêmica focalize os princípios das relações sociais partindo de uma teoria vygotskyana.

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