Todavía necesita ser consabido, que una legislación italiana, muy valida, resulta que la integración de sordos en la escuela secundaria de 2º grado, presenta no algunas dificultades y también en la escuela media inferior y en las escuelas elementares.-

Podemos anunciar, algunas a nivel del aparato estatal, instituciones, y academias de Lenguas de Señas.-

Una presencia de enseñadores de sostén, sin una preparación especifica para los sordos, sea a un nivel de enseñanza de las materias, sea a nivel psicológico y social, dificulta conexión al déficit auditivo.-

Si somos sentidos en deber de subrayar, estos aspectos negativos, porque no pensamos en base de años de experiencia acústica, a la solución inmediatamente realizable, como de ejemplo, una diferente organización escolástica y la adopción de estrategias didácticas, mas miradas sobre el déficit auditivo.-  

En el ámbito de la organización, se empieza como soluciones óptimas:

La inserción de mas sordos, en la misma clase con oyentes, al fin de reforzar la identidad del grupo de sordos al interior de la clase de oyentes.-

La valorización de la comunicación visible, imágenes, gráficos, cuadros de argumentos al pizarrón, durante la explicación; la oportunidad de proponer a verificar escrituras que constituyen una alternativa a la interrogación oral.-

Esta solución, refuerza siempre de mas, la necesidad de la reducción de los programas y la simplificación de los argumentos.- El aprendizaje de la lengua de señas y de computación de parte de docentes, es decir a una especialización de tipo monovalente.-

Hemos reencontrado en nuestra búsqueda, que si son muchos enseñadores oyentes laureados, que han aprendido la lengua de señas.- Auguramos que el ejemplo venga a seguido.-

Si permitimos de reunir, que el problema escolástico, psicológico y social, existe ya con el nacimiento de un niño sordo de padres oyentes.-

El niño sordo, tiene un solo déficit auditivo y no puede aprender la lengua materna (aquella hablada en el ambiente, en donde vive) y no puede adquirir espontáneamente la lengua de señas, porque el ambiente donde vive, no lo usa.-

Aquí, por quien necesita intervenir, sin el momento del diagnostico de la sordera del niño, para dar un sostén especifico.-

Todavía, no necesita incurrir en el error, que el déficit auditivo o minoritario auditivo, se asocie a retardo mental.-

Otro aspecto fundamental, es aquello de la comunicación.-

Existe el sistema bimodal, usado por los sordos, cuales usan contemporáneamente la lengua oral y las señas, es aquello bilingüe, en este caso, el sordo usa la lengua hablada con los oyentes, que la lengua de señas con los sordos.-

En base, a este resultado, decimos que el termino SORDOMUDO, expresa de la Ley, no es exacta a la luz de estos excelentes efectos.-

Desde ahí, estamos de acuerdo sobre el término SORDO, pero no MUDO.-

También en los países anglosajones, el término DEAF y DUMB es sordomudo, es sustituido por DEAF (Sordo).-

Por cuanto aviene a la elección de dos sistemas de comunicación, no corresponde a nosotros de sugerir a los padres oyentes, cuales de los dos sistemas deben elegir, también se necesita subrayar que casi todos los países occidentales y no, adoptan sobretodo el sistema bilingüe.-

En sucesivos artículos, de dar anteriores informaciones a los sordos y  a los oyentes de todos los problemáticos de estos intereses inmediato y mediato.-

 

DOTTORE: GIUSEPPE MANGANO

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http://www.ccssicilia.it/informa.htm

 

Traducido por el Sr. Ernesto Carlos Davis, del articulo IL RAGAZZO SORDO NELLA SCUOLA SUPERIORE: INTEGRAZIONE E COMPETENZA LINGUISTICA.